Examen resuelto de la asignatura Lengua Castellana y Literatura II de la PAU Andalucía 2026 — convocatoria extraordinaria

Examen de Lengua Castellana y Literatura II de la PAU de Andalucía, Ceuta, Melilla y centros en Marruecos, convocatoria extraordinaria celebrada el 30 de junio de 2026

PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD Y PRUEBA DE ADMISIÓN
ANDALUCÍA, CEUTA, MELILLA Y CENTROS EN MARRUECOS
CURSO 2025-2026
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

El examen de Lengua Castellana y Literatura II de la PAU 2026 en Andalucía, Ceuta, Melilla y centros en Marruecos consta de dos bloques: un primer bloque de comentario de texto, con una puntuación máxima de 4 puntos, y un segundo bloque de cuestiones, con una puntuación máxima de 6 puntos. El documento incluye un texto periodístico titulado “La autoridad del profesor”, publicado como editorial en Diario de Sevilla, y cuestiones de sintaxis, morfología, cohesión, objetividad y literatura.

A continuación se ofrece una propuesta de solución orientativa completa, con respuestas desarrolladas al nivel esperado para obtener la máxima puntuación.

Bloque 1. Texto: “La autoridad del profesor”

1. Identifique las ideas del texto, exponga de forma concisa su organización e indique razonadamente su estructura

El texto gira en torno a la aprobación de una norma de la Junta de Andalucía que refuerza la autoridad del profesorado no universitario y concede presunción de veracidad a su palabra ante agresiones o intimidaciones sufridas en el ámbito escolar.

Las ideas principales son las siguientes:

1. La Junta aprueba un cambio normativo que permite trasladar a la Fiscalía agresiones o intimidaciones contra docentes para investigarlas como delito de atentado a la autoridad.
2. La medida desarrolla la Ley de Reconocimiento de la Autoridad del Profesorado y proporciona asistencia jurídica, psicológica y apoyo institucional a los docentes.
3. La conflictividad en las aulas se presenta como un problema persistente, respaldado con datos de ANPE, el Defensor del Profesor y CSIF.
4. El texto compara la situación del profesorado con la de médicos y sanitarios, a quienes una parte de la sociedad convierte en víctimas de sus frustraciones.
5. El editorial defiende que el refuerzo legal es necesario, pero insuficiente si no se recupera el respeto social hacia la figura del maestro.

La organización del texto es clara. En primer lugar, se presenta la noticia: la aprobación de la norma. Después, se explican sus efectos jurídicos y administrativos. A continuación, se aportan datos que justifican la medida y se amplía el problema a otros servidores públicos. Finalmente, el texto introduce una valoración: la ley es necesaria, pero el problema de fondo es educativo y social.

La estructura es inductiva o sintetizante, porque parte de un hecho concreto y de varios argumentos para llegar al final a la tesis principal: el refuerzo legal de la autoridad docente es necesario, pero no basta si no se restaura el respeto al profesor como figura esencial para la convivencia.

2. Explique la intención comunicativa del autor

La intención comunicativa del autor es argumentativa y valorativa. El texto informa sobre una medida normativa, pero no se limita a exponerla: la interpreta y la justifica.

El autor pretende convencer al lector de que la protección legal del profesorado es necesaria ante el aumento de agresiones, faltas de respeto y conflictos en las aulas. Sin embargo, también advierte de que una ley no resuelve por sí sola el problema de fondo. Su propósito último es defender la recuperación del respeto social hacia los docentes y presentar la convivencia escolar como una responsabilidad colectiva.

3. Discurso argumentativo: ¿prevalece la agresividad sobre la amabilidad?

En la sociedad actual, la agresividad parece haber ganado espacio frente a la amabilidad, sobre todo en los entornos donde la convivencia exige paciencia, escucha y respeto. No creo que las personas sean necesariamente más violentas que antes, pero sí vivimos en un contexto en el que la reacción inmediata, la queja constante y la falta de autocontrol se han normalizado demasiado.

Esto se observa en las aulas, en los centros sanitarios, en los transportes públicos y también en las redes sociales. Muchas personas confunden tener derechos con poder imponer siempre su voluntad. Cuando una norma, un profesional o una institución ponen límites, aparece con frecuencia una respuesta agresiva, verbal o incluso física. La frustración personal se descarga contra quien está delante: un profesor, un médico, un funcionario o un trabajador de atención al público.

Sin embargo, afirmar que la agresividad prevalece por completo sería injusto. También hay muchas conductas amables, solidarias y responsables que no hacen ruido ni aparecen en las noticias. El problema es que la agresividad resulta más visible y contagiosa. Por eso es necesario educar en el respeto, no como una cortesía superficial, sino como una condición básica para vivir juntos.

La amabilidad no debe entenderse como debilidad. Al contrario, exige autocontrol, empatía y conciencia de los demás. Una sociedad que pierde la amabilidad acaba convirtiendo cualquier desacuerdo en un conflicto.

Bloque 2. Cuestiones

4a. Relaciones sintácticas del fragmento

Fragmento analizado:

“De esta manera, cualquier tipo de agresión o intimidación que sufran los docentes podrá ser trasladada ante la Fiscalía para que se investigue como delito de atentado a la autoridad.”

La oración principal es:

“cualquier tipo de agresión o intimidación que sufran los docentes podrá ser trasladada ante la Fiscalía”

El sujeto es el sintagma nominal:

“cualquier tipo de agresión o intimidación que sufran los docentes”

Dentro del sujeto aparece una oración subordinada adjetiva o de relativo:

“que sufran los docentes”

Esta subordinada complementa a “agresión o intimidación”. El pronombre relativo “que” funciona como complemento directo del verbo “sufran”, ya que los docentes sufren “agresión o intimidación”.

El predicado de la oración principal es:

“podrá ser trasladada ante la Fiscalía”

El núcleo verbal es una perífrasis verbal de posibilidad en voz pasiva:

“podrá ser trasladada”

“Ante la Fiscalía” funciona como complemento circunstancial de lugar o término institucional del traslado.

La oración:

“para que se investigue como delito de atentado a la autoridad”

es una subordinada adverbial final, introducida por “para que”. Expresa la finalidad del traslado a la Fiscalía. En su interior, “se investigue” presenta una construcción con “se” pasivo reflejo o impersonal, y “como delito de atentado a la autoridad” indica la consideración jurídica bajo la que se realizaría la investigación.

“De esta manera” funciona como conector discursivo y complemento oracional, enlazando esta oración con la información anterior.

4b. Formación de palabras y sentido de expresiones

Formación de palabras

Conflictividad

Es una palabra formada por derivación. Procede del adjetivo “conflictivo”, relacionado con el sustantivo “conflicto”, al que se añade el sufijo “-idad”, que forma sustantivos abstractos.

Estructura:

• lexema: conflict-
• sufijo derivativo: -iv-
• sufijo nominalizador: -idad

Significa cualidad o situación caracterizada por la existencia de conflictos.

Enseñantes

Es una palabra derivada del verbo “enseñar”. Se forma mediante el sufijo “-nte”, que indica agente o persona que realiza una acción. Además, incorpora el morfema flexivo de plural “-s”.

Estructura:

• lexema: enseñ-
• vocal temática: -a-
• sufijo derivativo: -nte
• morfema de plural: -s

Significa personas que enseñan, es decir, docentes o profesores.

Sentido de las expresiones

Presunción de veracidad

Significa que la palabra del profesorado se considera inicialmente verdadera en determinados procedimientos o denuncias, salvo que se demuestre lo contrario. En el texto tiene un sentido jurídico: refuerza la autoridad institucional del docente.

Víctimas propicias

La expresión se refiere a personas o colectivos que se convierten fácilmente en destinatarios de la frustración, la ira o el malestar de otros. En el texto se aplica a profesores, médicos y sanitarios, presentados como servidores públicos expuestos a agresiones o faltas de respeto.

4c. Mecanismos de cohesión y marcas de objetividad

Dos mecanismos de cohesión

Uno de los mecanismos de cohesión es la repetición léxica y la recurrencia semántica. Aparecen términos relacionados con el mismo campo de significado: “profesores”, “docentes”, “maestro”, “enseñantes”, “alumnado”, “aulas”. Esta repetición mantiene la unidad temática del texto.

Otro mecanismo es el uso de conectores discursivos. Por ejemplo, “De esta manera” introduce una consecuencia de la norma aprobada; “Como ha sucedido también” establece una comparación con médicos y sanitarios; y “Pero” introduce una objeción o matización final.

También puede señalarse la referencia anafórica en expresiones como “Este decreto”, que recupera la información anterior sobre la norma aprobada.

Dos marcas de objetividad

Una marca de objetividad es el uso de datos concretos y fuentes identificables. El texto menciona cifras como las 191 atenciones del sindicato ANPE, el 80 % de docentes diagnosticados con depresión o el 40 % que habría padecido faltas de respeto, además de citar al Defensor del Profesor y al CSIF.

Otra marca de objetividad es el empleo de un lenguaje informativo e institucional: “cambio normativo”, “Fiscalía”, “delito de atentado a la autoridad”, “BOJA”, “Ley de Reconocimiento de la Autoridad del Profesorado”. Este vocabulario aporta precisión y sitúa el tema en un marco jurídico y administrativo.

5a. Literatura: teatro desde principios del siglo XX hasta 1939

1. Dos tendencias del teatro comercial y autores representativos

Una tendencia del teatro comercial fue la comedia burguesa, centrada en conflictos morales y sociales de las clases acomodadas. Su autor más representativo fue Jacinto Benavente, con obras como Los intereses creados.

Otra tendencia fue el teatro cómico y costumbrista, que buscaba el entretenimiento del público mediante personajes populares, humor y ambientes reconocibles. Destacan Carlos Arniches y los hermanos Álvarez Quintero.

También puede citarse el teatro poético en verso, con autores como Eduardo Marquina o Francisco Villaespesa.

2. Dos autores y dos obras del teatro de innovación

Dos autores fundamentales del teatro innovador anterior a 1939 son:

• Ramón María del Valle-Inclán, autor de Luces de bohemia.
• Federico García Lorca, autor de La casa de Bernarda Alba, Bodas de sangre o Yerma.

Ambos renovaron el teatro español tanto en los temas como en el lenguaje dramático.

3. Dos características de una obra representativa

Una de las obras más representativas es La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.

Dos características destacadas son:

1. Presenta un conflicto entre autoridad y libertad. Bernarda representa la represión, el control social y la defensa obsesiva de la honra familiar, mientras que sus hijas simbolizan el deseo de libertad y vida.
2. Utiliza un lenguaje dramático cargado de símbolos. El espacio cerrado de la casa, el calor, el color negro, el bastón de Bernarda o el caballo garañón refuerzan la tensión entre deseo, represión y muerte.

5a. Literatura: novela desde 1939 hasta los años 70

1. Dos autores y dos obras del periodo

Dos autores y obras representativos son:

• Camilo José Cela, La familia de Pascual Duarte.
• Carmen Laforet, Nada.

También podrían citarse:

• Miguel Delibes, El camino.
• Rafael Sánchez Ferlosio, El Jarama.
• Luis Martín-Santos, Tiempo de silencio.

2. Dos corrientes narrativas del periodo

Una primera corriente es la novela existencial y tremendista de los años cuarenta. Refleja la angustia, la violencia, la pobreza moral y material de la posguerra. La familia de Pascual Duarte es un ejemplo claro.

Una segunda corriente es la novela social de los años cincuenta, que denuncia las injusticias sociales y muestra la vida cotidiana de las clases trabajadoras con un estilo sobrio, objetivo y crítico. El Jarama es una obra representativa.

También puede mencionarse la novela experimental de los años sesenta, influida por las técnicas narrativas europeas y norteamericanas, con ruptura de la narración lineal, monólogo interior, perspectivismo y mayor complejidad estructural. Un ejemplo es Tiempo de silencio.

3. Dos características de la novela social de posguerra

La novela social de posguerra se caracteriza por:

1. La denuncia de las desigualdades, la pobreza, la explotación laboral y la falta de horizontes de amplios sectores sociales.
2. El uso de técnicas objetivistas, con narradores poco intervencionistas, diálogos realistas, protagonismo colectivo y lenguaje sencillo.

Su finalidad era mostrar críticamente la realidad española de la época y provocar una toma de conciencia en el lector.

5b. Texto de Pío Baroja, El árbol de la ciencia

1. Parte de la obra y trabajos médicos de Andrés

El fragmento pertenece a la parte de El árbol de la ciencia en la que Andrés Hurtado desarrolla su experiencia profesional como médico y comprueba directamente la miseria social, tanto en Alcolea como en Madrid.

En esta etapa, Andrés trabaja como médico en contacto con sectores humildes y marginados. Ejerce como médico rural en Alcolea y, posteriormente, en Madrid atiende a personas pobres en casas de vecindad y desempeña trabajos vinculados a la asistencia médica de los sectores más desfavorecidos.

El fragmento muestra su desencanto ante la enfermedad, la pobreza, la ignorancia, la injusticia social y la dureza de la ley con los débiles.

2. Lugar de las conversaciones con Iturrioz y simbolismo

Las conversaciones entre Andrés Hurtado y su tío Iturrioz suelen desarrollarse en la azotea de la casa de Iturrioz.

Este espacio tiene un claro valor simbólico. La azotea es un lugar elevado y apartado, desde el que los personajes observan la realidad con distancia crítica. Representa el espacio de la reflexión filosófica, del debate intelectual y de la búsqueda de sentido.

Frente a los espacios de miseria, enfermedad y conflicto que Andrés encuentra en su vida profesional, la azotea funciona como un lugar de pensamiento. Allí se confrontan dos actitudes ante la existencia: el vitalismo escéptico de Iturrioz y el pesimismo angustiado de Andrés.

3. Preocupación por España y tema existencial en el fragmento

La preocupación por España se refleja en la descripción de una sociedad marcada por la miseria, la incultura, la desigualdad y la falta de solidaridad entre los pobres. El fragmento presenta un país injusto, en el que la ley pesa con más dureza sobre los débiles y en el que los poderosos encuentran más medios para eludir sus consecuencias.

El tema existencial aparece en la visión pesimista de la vida. Andrés contempla la existencia como una realidad dominada por el dolor, la injusticia y la impotencia. La referencia a la naturaleza que “hace el esclavo” y le da “el espíritu de la esclavitud” muestra una concepción determinista y amarga del ser humano.

El fragmento une así la crítica social propia de la Generación del 98 con una reflexión existencial sobre el sufrimiento, la falta de libertad y la dificultad de encontrar sentido en un mundo injusto.

5b. Texto de Luis Cernuda, “Si el hombre pudiera decir lo que ama”

1. Etapa de la producción poética y rasgos característicos

El poema pertenece a Los placeres prohibidos, obra integrada en la etapa de juventud de Luis Cernuda, dentro de su poesía anterior a la Guerra Civil y vinculada a la influencia surrealista.

Dos rasgos característicos de esta etapa son:

1. La expresión del deseo amoroso como una fuerza absoluta, enfrentada a las normas sociales y morales.
2. El uso del verso libre, las imágenes irracionales y el tono de rebeldía propio de la influencia surrealista.

En esta etapa aparece ya el conflicto central de toda la obra de Cernuda: la oposición entre la realidad y el deseo.

2. Contenido del poema y rasgos estilísticos

El poema expresa el deseo de poder proclamar libremente el amor verdadero. El yo poético presenta el amor como una verdad profunda que da sentido a la existencia, pero que al mismo tiempo se vive como una experiencia prohibida, dolorosa y enfrentada a la sociedad.

Dos rasgos estilísticos destacados son:

1. El uso de anáforas y paralelismos, especialmente en la repetición de estructuras como “Si el hombre pudiera…”, que intensifican el deseo de liberación.
2. La presencia de paradojas y contrastes, como la relación entre libertad y prisión, vida y muerte, amor y sufrimiento.

También destacan las metáforas e imágenes poéticas: el amor que se levanta “como una nube”, los “muros que se derrumban” o los “leños perdidos” en el mar.

3. Simbología del amor en la obra de Cernuda

En la obra de Cernuda, el amor simboliza la verdad más profunda del individuo y la posibilidad de alcanzar una existencia auténtica. No es solo sentimiento, sino identidad, deseo y libertad.

Sin embargo, esa libertad es paradójica: el amor libera al yo poético porque le permite ser fiel a sí mismo, pero también lo condena al sufrimiento, la marginación y la soledad, ya que entra en conflicto con las normas sociales.

Por eso, el amor en Cernuda representa la tensión central entre la realidad y el deseo. La realidad impone límites, prohibiciones y frustración; el deseo aspira a una plenitud que casi nunca puede realizarse plenamente.

Conclusión

Este examen combina comentario de texto periodístico, análisis lingüístico y contenidos literarios del programa de Lengua Castellana y Literatura II. Las claves para obtener una buena calificación están en identificar con precisión la estructura argumentativa del editorial, justificar las respuestas con ejemplos del propio texto y dominar los grandes periodos literarios incluidos en las cuestiones finales.

NOTA: Estas soluciones han sido elaboradas con ayuda de inteligencia artificial y deben entenderse como una propuesta orientativa de resolución, no como plantilla oficial de corrección.