Examen resuelto de la asignatura Lengua Castellana y Literatura II de Selectividad Andalucía 2026

PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD Y PRUEBA DE ADMISIÓN.
ANDALUCÍA, CEUTA, MELILLA y CENTROS en MARRUECOS
CURSO 2025-2026
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

BLOQUE 1 (Texto)

Puntuación máxima: 4 puntos

Lea atentamente el texto que se ofrece a continuación y responda a las tres cuestiones correspondientes.

Texto base del examen

Las buenas maneras

Lavarse las manos antes de comer, no poner los codos sobre la mesa, no hablar con la boca llena, son normas de urbanidad que nos enseñaban en la escuela. En aquellos lejanos tiempos del florido pensil en medio de la miseria de posguerra los niños cantábamos la tabla de multiplicar con una cantinela que salía por las ventanas; realizábamos una gimnasia rudimentaria con nuestros cuerpos en su mayoría famélicos, entonábamos gloriosos himnos a la patria y nos obligaban a leer un cuaderno con dibujos titulado: reglas de urbanidad y buenas maneras. Los dibujos de aquel cuaderno representaban a un chico muy guapo, limpio, atlético y bien peinado, con corbata, jersey de pico y pantalones bombachos que cumplía con las normas de la buena educación en distintos episodios de su vida diaria. Era puntual, saludaba con afecto al maestro, nunca hablaba mal de nadie, era amable con los compañeros, prestaba atención a la persona que estaba hablando, era respetuoso y pedía perdón si cometía alguna falta, reconocía el error si se equivocaba. Era el modelo al que había que imitar. Imagino que aquel niño al hacerse mayor se ha convertido en esa persona corriente, con o sin una ideología determinada, que hoy llena los estadios, acude a las manifestaciones, se atasca en la autopista cada mañana al ir al trabajo o tal vez con suerte aquel niño ha llegado a ser directivo de empresa, líder de opinión o diputado. El albañal político en el que andamos chapoteando o el nivel de basura social que nos ahoga se debe en gran parte a que aquel chico ha olvidado las reglas de urbanidad y buenas maneras que aprendió en la escuela. ¿Cómo es posible que aquel niño sea el mismo que ese diputado que insulta con un lenguaje muy sucio al adversario político en el Congreso o ese verraco anónimo que esparce odio en las redes o ese fanático que rebuzna cuando opina? Me gustaría saber dónde ha quedado aquel niño. Solo con la mitad de sus buenas maneras, este país tendría resueltos más de la mitad de sus problemas.

Manuel Vicent, El País (18/05/2025)

Responda a las tres cuestiones siguientes:

1. Identifique las ideas del texto, exponga de forma concisa su organización e indique razonadamente su estructura. (1,5 puntos)
2. Explique la intención comunicativa del autor. (0,5 puntos)
3. ¿Cree que en España actualmente se ha perdido la buena educación? Elabore un discurso argumentativo, de entre 200 y 250 palabras, en respuesta a esta pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado. (2 puntos)

BLOQUE 2 (Cuestiones)

Puntuación máxima: 6 puntos

En este bloque se plantean cinco cuestiones con distintas opciones. En cada cuestión, debe contestar SOLAMENTE UNA de las opciones propuestas.

4a. Elija UNA de las dos opciones propuestas:

— Identifique y explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del fragmento siguiente:
“Era puntual, saludaba con afecto al maestro, nunca hablaba mal de nadie, era amable con los compañeros, prestaba atención a la persona que estaba hablando, era respetuoso y pedía perdón si cometía alguna falta […]”. (1,5 puntos)

— Analice sintácticamente el siguiente fragmento:
“Me gustaría saber dónde ha quedado aquel niño.” (1,5 puntos)

4b. Elija UNA de las dos opciones propuestas:

— Analice cómo están formadas las siguientes palabras, en negrita en el texto, indicando para cada una sus formantes y el procedimiento empleado: posguerra, rudimentaria. (1 punto)

— Explique el sentido que tienen en el texto las siguientes palabras subrayadas: urbanidad, famélicos. (1 punto)

4c. Elija UNA de las opciones propuestas:

— Comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia en el texto. (0,5 puntos)

— Señale dos marcas de subjetividad del texto y justifíquelas con un ejemplo del propio texto. (0,5 puntos)

5a. Elija UNA de las dos opciones propuestas:

— Responda a las tres cuestiones que se plantean a partir del tema «El teatro desde principios del siglo XX hasta 1939». (1,5 puntos)

1. Indique el nombre del género literario creado por Valle-Inclán y el título de la obra que inicia esta tendencia. (0,5 puntos)
2. Explique brevemente una de las corrientes que forman el teatro comercial o de éxito desde principios del siglo XX hasta 1939 y cite una obra que la represente. (0,5 puntos)
3. Cite dos títulos de obras lorquianas (diferentes de La casa de Bernarda Alba) cuyas protagonistas sean mujeres. (0,5 puntos)

— Responda a las tres cuestiones que se plantean a partir del tema «El teatro desde 1939 hasta nuestros días». (1,5 puntos)

1. Cite dos obras significativas de la dramaturgia de Antonio Buero Vallejo. (0,5 puntos)
2. ¿Con qué otro autor del teatro realista de los años cincuenta rivaliza Antonio Buero Vallejo en torno a las posibilidades críticas del teatro y las limitaciones que imponía la censura? Indique una obra relevante de ese otro dramaturgo. (0,5 puntos)
3. Mencione un autor representativo de otra de las tendencias, anterior o posterior del teatro realista, y una obra suya. (0,5 puntos)

5b. Material literario visible en las imágenes aportadas

En las imágenes aparece, además, el siguiente material con sus respectivas preguntas:

Texto 1

Un roce al paso,
una mirada fugaz entre las sombras,
bastan para que el cuerpo se abra en dos,
ávido de recibir en sí mismo
otro cuerpo que sueñe;
mitad y mitad, sueño y sueño, carne y carne,
iguales en figura, iguales en amor, iguales en deseo.

Aunque sólo sea una esperanza,
porque el deseo es una pregunta cuya respuesta nadie sabe.

Luis Cernuda, Los placeres prohibidos

1. Indique a qué etapa de la producción poética de Luis Cernuda pertenece este poema y comente un tema, apoyado en ejemplos del texto, característico de esta fase de su producción. (0,5 puntos)
2. Comente brevemente la visión que Luis Cernuda tiene sobre el amor en su obra poética. (0,5 puntos)
3. Explique dos características de la generación del 27 que estén presentes en este poema de Luis Cernuda. (0,5 puntos)

Texto 2

«No te apures, mujer, que en lo fundamental no he cambiado, aquí solo se atiende a las faenas precisas y la comida se improvisa sobre la marcha, se ofrece lo que buenamente haya, y siempre como aliciente al servicio de la conversación, sin cumplidos y rápido, lo importante es seguir hablando, con los demás o una sola. Pero comprende que también, de vez en cuando, hay que recoger un poco para que el ambiente se siga manteniendo grato, conviene matizar, al desorden no hay que venerarlo tampoco en sí, todos los dogmas son malos. Otro día te contaré lo que pienso ahora sobre esto del orden y el desorden, son veinticuatro años, hija, los que llevo en esta cocina, tú dirás si no he tenido tiempo para darle vueltas al tema ese de lo doméstico, y te digo que el excesivo desorden te aplasta, créeme, puede llegar a quitarme hasta las ganas de vivir, mira si no cómo acaban los drogadictos. Pero claro, tú de esta gente no sabes nada, tú no has pasado de Cúnigan, otro día te lo cuento, ahora ando con un poco de prisa, solo he venido a buscar el termo del té para que no decaiga una conversación que he dejado pendiente en el cuarto de allá, tengo visita, ¿sabes?, por cierto, una visita inesperada y bastante rara, sí, como las de los ejercicios de redacción, a ti te encantaría.»

Carmen Martín Gaite, El cuarto de atrás

1. Comente en qué parte de El cuarto de atrás se localiza el fragmento del texto y explique qué es Cúnigan. (0,5 puntos)
2. Reconozca a quién se refiere Carmen cuando menciona que tiene una visita y describa brevemente la funcionalidad y representatividad de dicho personaje en la obra. (0,5 puntos)
3. Identifique con quién habla la autora en este fragmento y explique qué finalidad tiene esa técnica narrativa en la obra. (0,5 puntos)

Nota: en otra de las imágenes se ve el comienzo del poema “No decía palabras”, también de Luis Cernuda, pero no aparecen sus preguntas completas. Por tanto, no se incorpora como bloque cerrado de examen.

Solución propuesta

Bloque 1 de la solucion propuesta

1. Ideas del texto, organización y estructura

La idea principal del texto es que el deterioro de la convivencia pública y del clima social en la España actual está relacionado, en buena medida, con la pérdida de las normas básicas de cortesía, respeto y buena educación que antes se enseñaban de forma explícita.

Las ideas secundarias se organizan así:

En primer lugar, el autor recuerda las normas elementales de urbanidad aprendidas en la escuela durante la posguerra: lavarse las manos antes de comer, no poner los codos sobre la mesa o no hablar con la boca llena.

En segundo lugar, describe el modelo de niño ejemplar que aparecía en aquellos manuales escolares: puntual, respetuoso, amable, atento y capaz de reconocer sus errores.

En tercer lugar, contrapone ese modelo ideal al comportamiento de muchos adultos actuales, presentes en la vida social, política y digital, caracterizados por la agresividad verbal, la falta de respeto y la propagación del odio.

Finalmente, concluye que si se conservara siquiera una parte de aquellas buenas maneras, muchos de los problemas de convivencia del país se verían atenuados.

La organización del texto responde a una progresión clara: evocación del pasado, descripción del modelo educativo, contraste con el presente y conclusión crítica.

La estructura es fundamentalmente inductiva, porque la tesis aparece reforzada al final. El autor parte de ejemplos y recuerdos concretos para llegar a una conclusión general de carácter social y moral.

2. Intención comunicativa del autor

La intención comunicativa del autor es doble. Por un lado, pretende hacer reflexionar al lector sobre la degradación de la convivencia pública y del discurso social. Por otro, busca persuadirlo de que la buena educación no es una cuestión superficial ni decorativa, sino un elemento esencial para la vida colectiva.

Para conseguirlo, Manuel Vicent combina la evocación nostálgica del pasado con la crítica del presente. El texto no se limita a informar, sino que valora, juzga y denuncia. Predominan, por tanto, la función apelativa y la función expresiva, aunque se apoyan en una base expositivo-argumentativa.

3. Texto argumentativo

Sí, creo que en España se ha deteriorado la buena educación en muchos espacios públicos, aunque no diría que haya desaparecido por completo. El problema no es que la cortesía haya dejado de existir, sino que se ha debilitado en ámbitos donde antes se consideraba imprescindible: la política, las redes sociales, la televisión e incluso algunas relaciones cotidianas.

Basta observar el debate público para comprobar que el insulto, la descalificación y la agresividad verbal se han normalizado. Muchas personas confunden sinceridad con grosería y firmeza con mala educación. Además, las redes sociales favorecen conductas que probablemente no se mantendrían cara a cara: anonimato, impulsividad y ausencia de autocontrol.

Sin embargo, también sería injusto caer en una visión completamente pesimista. Siguen existiendo personas y entornos en los que se valora el respeto, la escucha y la corrección. El problema es que lo escandaloso hace más ruido que lo civilizado.

Por eso, más que hablar de pérdida absoluta, conviene hablar de debilitamiento. Recuperar ciertas formas básicas de respeto no resolvería por sí solo todos los problemas del país, pero sí mejoraría notablemente la convivencia. La buena educación no es un adorno social: es una forma elemental de reconocer la dignidad de los demás.

Bloque 2 de la solucion propuesta

4a. Opción 1. Relaciones sintácticas del fragmento

El fragmento está compuesto por varias proposiciones coordinadas y yuxtapuestas, a las que se añaden subordinadas de distinto tipo.

Las proposiciones principales son: “Era puntual”, “saludaba con afecto al maestro”, “nunca hablaba mal de nadie”, “era amable con los compañeros”, “prestaba atención a la persona que estaba hablando”, “era respetuoso” y “pedía perdón si cometía alguna falta”.

Entre las primeras proposiciones se establece una relación de yuxtaposición, ya que aparecen separadas por comas sin nexo expreso. Esa yuxtaposición crea un efecto enumerativo que acumula rasgos positivos del personaje.

Entre “era respetuoso” y “pedía perdón si cometía alguna falta” hay coordinación copulativa mediante el nexo “y”.

Dentro de la proposición “prestaba atención a la persona que estaba hablando”, la secuencia “que estaba hablando” es una subordinada adjetiva o de relativo especificativa, cuyo antecedente es “persona”.

Dentro de “pedía perdón si cometía alguna falta”, la secuencia “si cometía alguna falta” es una subordinada adverbial condicional que expresa la condición en que se produce la petición de perdón.

En conjunto, el fragmento combina yuxtaposición, coordinación y subordinación, lo que da lugar a una estructura compleja y muy dinámica.

4a. Opción 2. Análisis sintáctico de “Me gustaría saber dónde ha quedado aquel niño”

Se trata de una oración compleja.

La oración principal es “Me gustaría saber dónde ha quedado aquel niño”.

El núcleo del predicado es “gustaría”.
“Me” funciona como complemento indirecto.

El sujeto sintáctico de “gustaría” es la subordinada sustantiva de infinitivo “saber dónde ha quedado aquel niño”.

Dentro de esa subordinada, el núcleo es “saber”.

La secuencia “dónde ha quedado aquel niño” funciona como complemento directo de “saber” y constituye una subordinada sustantiva interrogativa indirecta.

Dentro de “dónde ha quedado aquel niño”:

• “ha quedado” es el núcleo verbal;
• “aquel niño” funciona como sujeto;
• “dónde” desempeña la función de complemento circunstancial de lugar.

Por tanto, la estructura global puede resumirse así:

• Oración principal: “Me gustaría saber dónde ha quedado aquel niño”.
• CI: “me”.
• Núcleo verbal: “gustaría”.
• Sujeto oracional: “saber dónde ha quedado aquel niño”.
• Dentro del sujeto: infinitivo “saber” + subordinada interrogativa indirecta “dónde ha quedado aquel niño”.

4b. Opción 1. Formación de palabras

posguerra

La palabra posguerra está formada por:

• prefijo: pos-
• lexema o base léxica: guerra

El procedimiento de formación es la derivación por prefijación. El prefijo pos- aporta el significado de posterioridad temporal: ‘después de la guerra’.

rudimentaria

La palabra rudimentaria procede del adjetivo rudimentario.

Su estructura es:

• lexema: rudiment-
• sufijo derivativo: -ari- / -ario
• morfema flexivo de género: -a

El procedimiento de formación es la derivación por sufijación a partir de la base rudimento. El adjetivo resultante significa ‘elemental’, ‘poco desarrollado’ o ‘muy básico’.

4b. Opción 2. Significado en el texto

urbanidad

En el texto, urbanidad significa el conjunto de normas de cortesía, educación y comportamiento social que regulan la convivencia. No se refiere aquí a la ciudad ni a lo urbano, sino a las buenas maneras.

famélicos

En el contexto del texto, famélicos significa muy delgados, desnutridos o debilitados por la escasez de alimento. El autor alude así a la pobreza material de la posguerra.

4c. Opción 1. Mecanismos de cohesión

Un primer mecanismo de cohesión es la repetición léxica y semántica del campo relacionado con la buena educación: “normas de urbanidad”, “reglas de urbanidad y buenas maneras”, “buena educación”, “buenas maneras”. Esta reiteración mantiene la unidad temática del texto.

Un segundo mecanismo de cohesión es la correferencia mediante sustituciones anafóricas. El niño del cuaderno aparece designado sucesivamente como “un chico”, “aquel niño”, “aquel chico”. Esa cadena referencial permite seguir el mismo referente a lo largo del texto y conecta el pasado con el presente.

4c. Opción 2. Marcas de subjetividad

Una primera marca de subjetividad es el uso de la primera persona, tanto singular como plural: “cantábamos”, “realizábamos”, “entonábamos”, “imagino”, “Me gustaría saber”. Con ello, el autor se implica en el discurso y expresa su punto de vista personal.

Una segunda marca de subjetividad es el empleo de léxico valorativo y metáforas intensamente expresivas, como “el albañal político”, “basura social”, “verraco anónimo” o “fanático que rebuzna”. Estas expresiones no son neutrales: transmiten claramente la valoración crítica del autor sobre la realidad contemporánea.

5a. Opción 1. El teatro desde principios del siglo XX hasta 1939

1. Género creado por Valle-Inclán

El género literario creado por Valle-Inclán es el esperpento.
La obra que inicia esta tendencia es Luces de bohemia.

2. Una corriente del teatro comercial o de éxito

Una de las corrientes del teatro comercial de la época es la comedia burguesa, representada sobre todo por Jacinto Benavente. Se trata de un teatro dirigido a un público acomodado, con conflictos cotidianos, crítica moderada y diálogos fluidos y elegantes. Una obra representativa es Los intereses creados.

3. Dos obras lorquianas con protagonistas femeninas

Dos títulos válidos son:

• Yerma
• Doña Rosita la soltera

También podrían citarse Mariana Pineda o Bodas de sangre, siempre que se argumente bien el protagonismo femenino.

5a. Opción 2. El teatro desde 1939 hasta nuestros días

1. Dos obras significativas de Antonio Buero Vallejo

Dos obras significativas de Antonio Buero Vallejo son:

• Historia de una escalera
• El tragaluz

También sería válida En la ardiente oscuridad.

2. Autor con el que rivaliza Buero Vallejo

El autor es Alfonso Sastre.
Una obra relevante suya es Escuadra hacia la muerte.

3. Otro autor representativo de otra tendencia y una obra

Puede citarse a Fernando Arrabal, representante del teatro experimental, con la obra El cementerio de automóviles.

También serían válidos autores como Francisco Nieva o José Sanchis Sinisterra, si se cita correctamente una obra.

5b. Texto 1. Luis Cernuda, Los placeres prohibidos

1. Etapa y tema característico

Este poema pertenece a la etapa de plenitud vanguardista y surrealista de Luis Cernuda, dentro de su producción anterior a la Guerra Civil, y concretamente se integra en Los placeres prohibidos.

Un tema característico de esta fase es el deseo amoroso, entendido como anhelo intenso de fusión con el otro. Esto se aprecia en versos como “bastan para que el cuerpo se abra en dos” o “mitad y mitad, sueño y sueño, carne y carne”. El poema expresa un deseo de unión total entre dos seres, iguales en “figura”, “amor” y “deseo”.

2. Visión del amor en la obra de Cernuda

En la poesía de Cernuda, el amor es una experiencia absoluta y central, una forma de plenitud y revelación del yo. Sin embargo, casi siempre aparece atravesado por la tensión entre la realidad y el deseo. El amor promete felicidad, libertad y comunión, pero suele ir acompañado de frustración, imposibilidad o desengaño. Por eso en su obra el amor aparece a la vez como ideal deseado y como experiencia problemática.

3. Dos características de la generación del 27 presentes en el poema

Una primera característica es la influencia de las vanguardias, especialmente del surrealismo. Se observa en la intensidad simbólica y en imágenes como “que el cuerpo se abra en dos” o “porque el deseo es una pregunta cuya respuesta nadie sabe”.

Una segunda característica es la renovación expresiva de la poesía, visible en el uso del verso libre y en la ausencia de rima tradicional. El poema busca una expresión más flexible, moderna e interiorizada, propia de la poesía del 27.

5b. Texto 2. Carmen Martín Gaite, El cuarto de atrás

1. Localización del fragmento y significado de Cúnigan

El fragmento se sitúa en la parte central o avanzada de la novela, dentro de la conversación nocturna que la narradora mantiene con el enigmático hombre de negro. En concreto, se relaciona con el momento en que la protagonista pasa por la cocina y sigue enlazando recuerdos, reflexiones y asociaciones.

Cúnigan es un espacio imaginario ligado a la infancia y a la fantasía. Simboliza la evasión, la libertad y el mundo de la imaginación frente a la realidad gris, ordenada o represiva. En la obra funciona como emblema del refugio interior de la protagonista.

2. La “visita” a la que se refiere Carmen

Cuando Carmen dice que tiene “visita”, se refiere al hombre de negro, personaje enigmático que llega a su casa de noche y desencadena toda la conversación de la novela.

Este personaje cumple una función decisiva: actúa como interlocutor, catalizador de la memoria y motor de la narración. Gracias a su presencia, la protagonista revive recuerdos, reflexiona sobre su pasado y sobre la escritura. Además, su carácter ambiguo lo convierte en una figura fronteriza entre lo real y lo fantástico, muy representativa del tono de la obra.

3. Con quién habla la autora y finalidad de la técnica

En este fragmento, la autora habla con un interlocutor imaginario o desdoblado, muy relacionado con su yo del pasado, con una figura interna que permite dialogar con la memoria y con la infancia.

La técnica narrativa empleada es el desdoblamiento del yo o el monólogo dialogado. Su finalidad es enriquecer la introspección, dramatizar el recuerdo y borrar las fronteras entre realidad, sueño, memoria y ficción. Esa técnica es esencial en El cuarto de atrás, una novela que convierte la conversación y la evocación en el centro mismo de su construcción narrativa.

Nota

Estas soluciones han sido elaboradas con ayuda de la Inteligencia Artificial y deben entenderse como una propuesta orientativa de resolución.

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